Las actividades de lengua

En la presente entrada trataremos los contenidos de la materia de «Didáctica de las lenguas extranjeras» impartidos por la profesora Cristina Rodríguez. Durante las sesiones con esta docente, realizamos una aproximación al enfoque comunicativo de la enseñanza de idiomas, tanto desde una perspectiva teórica como práctica, e hicimos hincapié en las actividades de lengua. Dada la gran importancia de los anteriores elementos en el aula de lenguas extranjeras, a continuación, profundizaremos en este tema, aportaremos algunos ejemplos y llegaremos a una serie de conclusiones.

Tradicionalmente, la enseñanza de lenguas extranjeras ha girado en torno a las cuatro destrezas lingüísticas básicas: la comprensión oral, la compresión escrita, la expresión oral y la expresión escrita. Esta serie de procesos neurológicos y fisiológicos se caracteriza por su modo de transmisión (oral o escrito) y su papel en la comunicación (productivo o receptivo). No obstante, la comunicación implica elementos más complejos que estas cuatro formas de uso de la lengua, como son las actividades de expresión, compresión, interacción ymediación. Esta nueva clasificación permite adoptar un enfoque orientado a la acción, algo de gran relevancia en la sociedad actual, ya que los/las aprendices de una lengua son agentes sociales que viven en una comunidad donde se realizan tareas. Dichas tareas no solo están relacionadas con aspectos lingüísticos, sino también con un contexto mucho más amplio que proporciona a los actos de habla un sentido y una serie de objetivos. Para conseguir estos fines, el/la usuario/a de la lengua puede emplear estrategias y competencias tanto generales como comunicativas, algo muy positivo para el aprendizaje de un idioma y su contexto sociocultural. Asimismo, tal y como indica el socioconstructivismo, no podemos desligar al alumnado del contexto social en el que se desarrolla el acto comunicativo y, por ende, las actividades de interacción y mediación cobran relevancia en el proceso de aprendizaje. Estos dos modos de comunicación están directamente relacionados con la co-construcción del conocimiento y, en consecuencia, con el alcance de los objetivos de una tarea determinada. No obstante, a pesar de su importancia en la didáctica de las lenguas extranjeras, las actividades y estrategias de interacción y mediación no fueron incluidas en el MCER hasta 2018 (año en el que se añadieron al Companion Volume).

En este caso, destacaremos el concepto de mediación, ya que puede resultar desconocido para algunos/as por su reciente e innovadora introducción en el aula de lenguas extranjeras. La mediación se basa en la facilitación de la comprensión mutua gracias a la actuación de los/las usuarios/as de la lengua como intermediarios/as entre otras personas que, por la razón que sea, tienen problemas para comunicarse. Una de las características principales de esta actividad es que puede suponer tanto procesos monolingües como bilingües. Un ejemplo de ello sería la presencia de la traducción y/o la interpretación en este tipo de tareas. Este aspecto es especialmente significativo, puesto que somos muchos/as los/las que nos hemos preguntado alguna vez si es positivo emplear más de una lengua en la clase de idiomas. En un principio, podría pensarse que lo más beneficioso para el aprendizaje de un idioma es la total inmersión en este, sin permitir ningún tipo de interferencia por parte de otra lengua. Sin embargo, este enfoque didáctico estaría ignorando la competencia plurilingüe y pluricultural y su contribución al desarrollo de los individuos en el mundo globalizado actual. La mediación pone en valor el plurilingüismo y la pluriculturalidad y, a su vez, permite trabajar las actividades de comprensión, expresión e interacción. En consecuencia, podríamos decir que la mediación es una competencia integradora con la que es posible adoptar un enfoque comunicativo y abarcar múltiples destrezas.

Con el objetivo de presentar toda la información anterior de una forma mucho más ilustrativa, durante varias sesiones del Máster, tuvimos la oportunidad de crear nuestras propias actividades y de analizar algunos ejemplos reales de ejercicios.

En primer lugar, comentamos una actividad que consistía en interactuar de forma oral y en parejas para obtener y transmitir la información desconocida por una de las partes, tal y como ocurre en el siguiente ejemplo:

Además, analizamos un ejercicio en el que el alumnado debía traducir y resumir, de forma escrita, lo relatado oralmente en una guía turística para transmitírselo a sus amigos/as.

Cabe destacar que en ambas actividades combinamos los modos escritos y orales y los papeles productivos y receptivos. En consecuencia, también trabajamos el resto de actividades de lengua, puesto que los/las aprendices deben expresarse, comprender e interactuar. Además, estas tareas movilizan numerosas estrategias en el alumnado: este tiene que comprender el problema comunicativo, conocer el objetivo de la mediación, entender el texto de partida, identificar la información principal, planificar su forma de intervenir, negociar con su interlocutor/a, etc. Todas estas acciones deben estar bien guiadas por el profesorado, por lo que cobra importancia que tengamos claro el objetivo de la actividad y sepamos cómo transmitírselo a nuestro estudiantado.

En conclusión, podemos apreciar como todas las actividades de la lengua están relacionadas entre sí y, por ende, no debemos abordarlas de forma individualizada. Nos encontramos con que la mediación es una actividad especialmente integradora que permite movilizar múltiples estrategias en el alumnado. Esta característica nos permitirá acercarnos cada vez más a un enfoque comunicativo en las aulas y dejar atrás las formas de enseñanza de idiomas tradicionales.