Tema 4. El conocimiento sociocultural en las aulas de idiomas

En la actualidad, es indudable la gran influencia que tiene el conocimiento sociocultural en la enseñanza de una lengua extranjera. La lengua está íntimamente relacionada con las sociedades y culturas en las que se ubica, ya que sus rutinas, condiciones de vida, relaciones personales, valores, creencias, actitudes, lenguaje corporal, convenciones sociales y comportamiento ritual determinan las formas en las que estas se comunican. Por ello, podríamos decir que la competencia genérica del conocimiento sociocultural va ligada a la competencia sociolingüística. Estas, a su vez, permiten desarrollar una consciencia intercultural y comparar la cultura nativa y la meta, además de aumentar el conocimiento del mundo que nos rodea. En el aula, estas competencias ayudarán a que el alumnado trabaje su tolerancia con respecto a otras culturas y comprenda las formas de vivir y comunicarse de otras sociedades, tal y como se indica en este artículo. Además, a continuación os dejo un vídeo de la UNESCO que invita a reflexionar sobre la importancia de la diversidad cultural:

En la entrada de hoy, dada la importancia del conocimiento sociocultural en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, he decidido buscar una guía que nos permita establecer qué contenidos socioculturales debemos incluir en un aula de idiomas. En este caso, me centraré en la enseñanza del español como lengua extranjera, puesto que su estudio será más sencillo debido a mi nacionalidad.

Existen múltiples manuales y materiales de diversa índole aplicables a la enseñanza del conocimiento declarativo, tal y como se puede apreciar en La competencia sociocultural en el aula de español L2/LE: una propuesta didáctica, editado por la Secretaría General Técnica del Ministerio del Interior. En este documento se analizan 11 materiales con contenidos socioculturales sobre España y algunos países de Hispanoamérica. No obstante, estos varían en gran medida en sus temáticas y no todos logran abarcar todos los puntos propios de este saber, como se observa en este gráfico:

A partir de este gráfico puede surgirnos la duda de cuáles son entonces los contenidos socioculturales de mayor importancia que debe incluir un manual para aprendices de la lengua española como idioma extranjero, sin la necesidad de caer en estereotipos.
Para resolver esta duda, he recurrido al manual para la preparación de la prueba CCSE (conocimientos constitucionales y socioculturales de España) del Instituto Cervantes. Si nos centramos en la enseñanza del español como lengua extranjera en relación a los conocimientos socioculturales propios de España (y dejamos de lado otros países de habla hispana) esta podría ser una fuente válida de referencia para el profesorado. La prueba CCSE es un examen organizado por el Instituto Cervantes con el objetivo de evaluar los conocimientos de la Constitución y de la realidad social y cultural españolas de los sefardíes originarios de España y los residentes de España que quieren obtener la nacionalidad española.

Algo a tener en cuenta de estas examinaciones es que se apoyan en El Plan curricular del Instituto Cervantes y El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, ambos documentos basados en el MCER. El manual de preparación de estas pruebas incluye los referentes culturales, los saberes y comportamientos socioculturales y las habilidades y actitudes interculturales, todo ello con el objetivo de evaluar las competencias (tanto genéricas como comunicativas) establecidas por el MCER. A continuación, os dejo un cuadro a modo de resumen de los requisitos recogidos en la prueba CCSE:



En cuanto a los contenidos socioculturales que establece el manual del Instituto Cervantes, dentro de la sección «cultura, historia y sociedad españolas», nos encontramos con una serie de subcategorías: literatura, pensamiento, música y artes escénicas; arquitectura y artes plásticas; ciencia y tecnología; acontecimientos relevantes de la historia de España; fiestas, tradiciones y folclore; acontecimientos culturales y deportivos; identificación personal y trámites administrativos; la unidad familiar; la vivienda; animales domésticos; comidas y bebidas; calendario; educación y cultura; salud; servicios sociales; medios de comunicación e información; compras; servicios y espacios públicos; medios de transporte en España y economía y trabajo. A pesar de que este manual no está hecho con el objetivo principal de ser aplicado en las aulas de español, este resulta ser un informe muy completo de aquello que podemos considerar una parte relevante de nuestra sociedad y cultura. Por ello, podría ser interesante que los/las aprendices de español como lengua extranjera conociesen todos los aspectos mencionados, ya que estos influyen en la forma de vida de nuestra sociedad.

En mi opinión, un punto a favor de este manual es que consigue no caer en los estereotipos o imagen que típicamente tienen otros países de España. Obviamente, hay ciertos elementos con proyección internacional que no se pueden obviar (por ejemplo, la paella, la tomatina y las tapas). No obstante, se introducen otros aspectos menos conocidos por las personas extranjeras, como el txistu (instrumento tradicional vasco), la dulzaina, la gaita, literatos/as más allá de Miguel de Cervantes, el acueducto de Segovia, los mantecados y polvorones… además de elementos que quizás no se le pasarían por la cabeza normalmente al profesorado español: la identificación personal necesaria en los trámites administrativos, RENFE, los días festivos, el horario de los comercios y restaurantes, la normativa del etiquetado de los productos, las tallas, los derechos del consumidor, las cadenas de televisión y las emisoras de radio nacionales y autonómicas, las entidades de ayuda social (Cruz Roja), las organizaciones de atención a la discapacidad (ONCE), los acontecimientos culturales y deportivos de relevancia (Premios Goya, Premios Nobel, Premios Cervantes, Copa del Rey de Fútbol y Baloncesto, la vuelta ciclista), etc. Todo ello se podría aplicar a la enseñanza de la lengua, por ejemplo, mediante juegos de rol en los que se imitase una actividad cotidiana o común que podría darse en nuestro país.

No obstante, a pesar de ser un manual muy completo, no incluye el lenguaje corporal, los valores o creencias y los comportamientos rituales. Por ello, la forma más adecuada de aplicar este manual en las aulas sería combinándolo con otros.

En definitiva, tal y como se establece en el MCER, el conocimiento sociocultural forma parte de las competencias genéricas y afecta a la forma en la que se desarrolla la comunicación. El manual del Instituto Cervantes, junto con otros materiales, podría ser una forma de trabajar esta competencia en las aulas dedicadas al aprendizaje del español como lengua extranjera.